学校、家庭、社会协同育人——从各自为战到系

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摘要：很多家庭不是不爱孩子，而是爱得深、急得乱，缺的是科学的方法和定力。我们把家庭教育指导作为一项常态化工作来抓。我们既不推卸家庭的责任，也不替代家庭的职能，而是帮助家

很多家庭不是不爱孩子，而是“爱得深、急得乱”，缺的是科学的方法和定力。我们把家庭教育指导作为一项常态化工作来抓。我们既不推卸家庭的责任，也不替代家庭的职能，而是帮助家庭找到自己的育人力量。通过持续、温和的家校互动，推动家庭教育慢慢实现三个转变：从只盯分数转向关注身心全面成长，从强调管控转向注重高质量的陪伴与共情，从焦虑盲目的经验育儿转向从容理性的科学育儿。说到底，就是让家回归“温暖的育人场”本位——一个情绪稳定的妈妈、一个愿意陪孩子散步的爸爸、一顿可以边吃边聊的晚餐，这些看似平凡的日常，恰恰是孩子安全感和底气的来源。家好了，教育的地基就稳了。

（人民日报海外版）

这套模式能走过30年，靠的不是一时的热情，而是一套可持续的保障机制。我们把功夫花在常态化上：常态化地研修培训，让老师和家长同步成长；常态化地沟通联动，让三方信息畅通、堵点及时化解；常态化地跟踪评价，不是给谁打分排名，而是校准方向、反馈调整。只有这样，共育才能从“搞活动”走向“过日子”，从“一阵风”走向“制度化”。

（作者为广东省珠海市“健康育人”校家社积极共育研究与实践团队成员）（严 杏 赵 冉）

今天，数字化浪潮已经扑面而来，我们也在思考如何让大数据、人工智能为协同育人赋能，搭建更智能、更精准的共育平台。但无论技术怎么变，教育的底色永远是温度，是人对人的影响，是生命对生命的唤醒。扎根中国大地，回应时代命题，保持教育的生命温度——这样的创新探索，会一直往前走。

学校在这盘棋里，要主动担当起“专业引领者”的角色。一方面，把心理健康、品格养成、习惯培养这些“慢功夫”融入日常教学，开发系列化成长课程，像“小豆豆”课程那样，让孩子在每一天的校园生活里积蓄内在力量；另一方面，常态化开展读写、劳动、体育、社会实践等主题活动，用专业而温和的方式替代零敲碎打的唠叨和说教。学校主动往前多走一步，家庭就被赋能一分。慢慢地，家长从“被动配合”变成了“主动共育”，家校关系也从“任务驱动”走向了“共识驱动”。

健全学校、家庭、社会协同育人机制，是新时代立德树人的基础工程。但在现实中，家校社共育常常陷入“说起来重要、做起来零散”的困境——活动搞了一堆，效果却浮于表面；各方看似都在使劲，劲却使不到一处去；学校累得够呛，家庭和社会却往往只是“配合演出”。问题出在哪里？说到底，是缺少一套让三方真正拧成一股绳的底层逻辑。

在一线教育摸爬滚打30年，我们项目团队有一个体会：好的共育，不能靠“一阵风”式的活动，也不能停留在开几次家长会、搞几场亲子活动上。必须把功夫下在日常。基于此，我们摸索出一套以“健康育人”为内核，学校家庭社会各归其位、各展所长的三维一体积极共育模式。它不是凭空设计出来的，而是在日复一日的教育现场“长”出来的，路径清晰、机制闭环、可复制可推广，或许能为同行提供一份参考样本。

原标题：学校、家庭、社会协同育人——从各自为战到系统发力（杏坛随笔）

“健康育人”这四个字，听起来朴素，做起来却需要定力。它意味着要把“身体健美、心理健康、人格健全”作为实实在在的育人目标，而不是把分数和升学当作唯一的指挥棒。我们始终守着三条信念：第一，教育要尊重生命的完整，顺着孩子成长的节律来，而不是拔苗助长；第二，知和行不能分家，学习和生活要打通，孩子才能在真实的世界里获得真本事；第三，学校、家庭、社会不是谁主谁次、谁听谁的，而应该像齿轮一样咬合联动，让教育从各自为战走向系统发力。

再好的学校和家庭，也替代不了社会生活的滋养。我们努力做的事情之一，就是把社区的场馆、公益的资源、阅读的推广、实践的机会统合起来，打破校园的围墙和家庭的局限，搭建一个开放式的成长平台。我们称之为“知行教联体”——读万卷书是知，行万里路、做万般事是行，让孩子走出课本、走向街头巷尾、走向山川田野，在真实的社会体验中开阔眼界、磨砺品格。这时候，社会教育不再是可有可无的“课外点缀”，而是家校教育自然的延伸和补充。校内、家里、社会，三个场景同频共振，教育才真正有了完整的模样。

文章来源：《社会主义研究》 网址: http://www.jjyjdkzz.cn/zonghexinwen/2026/0707/337.html

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